Aprovechamiento
de las Tics en el Proceso Enseñanza Aprendizaje
Autores: Wendy Marisol Feliz Batista
Barahona, Rep. Dominicana
Santo Cristino Castro Peralta
Hato
Mayor, Rep. Dominicana
Ministerio Educación de la República Dominicana (Minerd)
Resumen
Palabras clave: Competencias Digitales, Aprovechamiento, Educación,
Tic, Enseñanza, Aprendizaje.
Use of Tics
in the Teaching-Learning Process
Abstract
In the Dominican Republic, the Ministry of
Education (Minerd) has made enormous efforts to equip teachers and students
with technological equipment and the technological skills of the 21st century,
through different projects that have been carried out for 24 years. These
projects are aimed at promoting the use of tics in educational centers and
reducing the digital divide that exists in the country. In order to obtain a
better use of these technologies in education, spaces for the promotion of
digital competences in educational centers are necessary, greater commitment of
the educational institution at all levels and that the teacher has a greater
participation in making decisions. decisions about the use and application of
technology in the classroom.
Keywords: Digital Competences, use, education, ICT,
teaching, learning.
1.- Introducción:
La sociedad actual se ha convertido en una sociedad tecnifica
donde nuestros hábitos y estilos de vida han sido transformados por los avances
tecnológicos, no solo en el ámbito de la comunicación sino llegando también a
permear el sistema educativo de tal manera que la educación ya no tiene
límites, horarios o fronteras. Las tecnologías de la información y la
comunicación (Tic) han llevado la educación más allá de las aulas de la clases,
de los libros y las pizarras (Educación Virtual), donde el estudiante estudia a
su propio ritmo, venciendo sus limitaciones y creando sus contenidos.
Este ensayo tiene como principal objetivo presentar un
análisis acerca del aprovechamiento que hacen los docentes y estudiante al uso
de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso enseñanza
aprendizaje, para ello tomaremos como referencia las observaciones que hemos
realizado en los diferentes centros donde laboramos, así como las opiniones de
docentes y estudiantes con los cuales hemos dialogado en estos centros, también
se tomará como base el documento “Política y Estrategia de Intervención
Educativa con las Tecnologías de la Información y la Comunicación” del Minerd
del año 2013 y las opiniones de varios autores que han disertado sobre el
asunto.
Para conocer la opinión de los
docentes y estudiantes sobre su perspectiva y punto de vista acerca del uso y
aprovechamiento de las tic en la educación partimos de tres preguntas
relevantes:
- ¿Cuál
es el uso que realiza el docente y los estudiantes de las Tecnologías que
existen en el Centro Educativo?
- ¿Qué
debilidades y fortalezas presentan los docentes y estudiantes en el manejo
de los instrumentos tecnológicos con que cuentan?
- ¿Cuáles
son las estrategias utilizadas por los docentes para promover la integración
de las TIC y como están favoreciendo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
A diarios escuchamos que los docentes son obsoletos
digitales y que los estudiantes son autodidactas en cuanto al uso de la
tecnología, pero cuando enfrentamos la realidad en los centros educativos
podemos darnos cuenta qué verdaderamente por más esfuerzo que realizan las
autoridades educativas para que los docentes adquieran las competencias
digitales del siglo XXI, estos aun se resienten en la utilización de la misma o
la hacen de forma muy vaga o limitada, manteniendo el mismo tipo de
planificación que realizan en el sistema educativo antiguo donde ellos
aprendieron, y donde el estudiante es un simple escucha o tomador de nota. El estudiante por su parte como autodidacta
digital solo es capaz de usar la tecnología para cosas superfluas (chat, juego,
entretenimiento) pero no le da el sentido y las bases educativas con lo cual
les serviría de apoyo para sus aprendizajes.
2.1-
Tic en la Educación
En
la Política No. 3 del Plan Decenal de Educación 2008 – 2018 Minerd (2013) se
establece:
Revisar
periódicamente, difundir y aplicar el currículo, garantizando la comprensión
lectora y el desarrollo lógico matemático en el nivel básico y promover una cultura
de su cumplimiento desde una perspectiva de formación en valores que oriente el
desarrollo humano integral; consolidando todas las demás dimensiones de la
ciencia en los niveles educativos, así como la integración de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación a los procesos educativos (Pág. 16).
Por lo que se hace visible desde este momento e
imprescindible la integración de las tic al proceso de enseñanza aprendizaje
tomando en consideración los lineamientos que se establecen en la Ley General
de Educación 66-97 Art. 99, acápite b: “Fomentar el desarrollo de la innovación
tecnológica en el sistema educativo, como medio de lograr una mayor eficiencia
y apoyar la modernización del país, así como propiciar una cultura de adopción
de los cambios provenientes del desarrollo científico y tecnológico” (Minerd,
2013, pág. 16).
Con esto el estado Dominicano y el Minerd pretenden que los
docentes y estudiantes sean capaces de entrar al mundo de la tecnología
propiciando ambientes de aprendizajes más divertidos, lúdicos y creativos,
donde los estudiantes como proponen los nuevos modelos educativos sean
protagonistas de su propio aprendizaje y se conviertan en entes críticos,
capaces de crear soluciones a los problemas que se presentan en la vida diaria,
y dejar de ser meros contenedores y repetidores de contenidos, que el docente
tome su papel como guía de los aprendizajes de los estudiantes formando lideres
pensadores capaces de asumir roles transformadores en la sociedad.
De Pablos et al. (2010) identifican tres
estadios o fases de desarrollo respecto de la integración de TIC en el aula:
- Fase de introducción, en
la que se lleva a cabo la dotación de recursos TIC. En esta fase se genera
el conocimiento instrumental de dichos recursos.
- Fase de aplicación, en la
que se supera el conocimiento instrumental de las TIC y se avanza en el
descubrimiento y empleo de aplicaciones pedagógicas básicas para el
desarrollo de las actividades docentes.
- Fase de integración,
donde se observa una plena incorporación de las TIC a nivel institucional.
Las tres fases se corresponden con el crecimiento del
docente digital y su pleno desarrollo al adquirir los niveles de las
competencias digitales planteadas por la Unesco, que le ayudaran a asumir los
vertiginosos cambios que se van sucediendo en la sociedad de la era digital,
marcada por tecnologías emergentes y su aplicación dentro y fuera del aula de
clases.
2.2-
Rol del Docente en la Era Digital
El rol del docente en la era digital
dista mucho de lo que era el docente tradicional, considerado el dictador del
aula, el que tenia todos los conocimientos y verdades, y que era un simple
transmisor de conocimientos abstractos hacia el estudiante, con la llegada de
la era digital el decente se convierte en un guía, alguien que motiva el
aprendizaje por descubrimiento, por proyectos, que auspicia el pensamiento
critico y es un facilitador del aprendizaje autónomo del estudiante. Lo lleva a la reflexión sobre lo que esta
aprendiendo y como sería aplicar esos conocimientos a casos de la vida
real. De acuerdo con lo que expone Vera
(2004): “El docente es un planificador de entornos de aprendizaje”, que
aprovecha todos los escenarios, recursos tecnológicos y digitales de que
dispone, así como la de la infraestructura y equipamiento (computadoras,
internet, pantallas digitales, redes) con que cuenta el centro educativo para
dar continuidad a los proyectos y programas de la institución educativa y los
propuestos por las autoridades nacionales.
Si bien es cierto que nuestros
jóvenes son considerados nativos digitales, no deja de ser cierto que no dan un
uso adecuado y beneficioso a la tecnología para su crecimiento y aprendizaje, y
hacen uso omiso en la mayoría de los casos de las sugerencias de seguridad, de
aquí el pensamiento que nos plantea Siemens (2010): “La tarea de cualquier
formador es crear y fomentar una ecología de aprendizaje que permita que los
aprendices mejoren con rapidez y eficacia con respecto al aprendizaje que ya
tienen” (Pág. IX).
Harrison
y Killion (2007), Citados por Blanco y Amigo (2016) hacen referencia a 10
maneras a través de las cuales el profesorado puede contribuir al éxito de sus
escuelas: 1. Proveedor de recursos; 2. Especialista de instrucción; 3.
Especialista curricular; 4. Apoyo en el aula; 5. Facilitador de aprendizaje; 6.
Mentor; 7. Líder; 8. Entrenador de datos; 9. Catalizador del cambio; y 10.
Aprendiz.
El Marco Europeo de las Competencias
Digitales para los Ciudadanos (DIGCOMP) elaborado por el por el Instituto Nacional de Tecnologías
Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF, 2017) presenta el Marco de Común
de Competencia Digital Docente en 5 áreas competenciales, 21 competencias
estructuradas en 6 niveles donde en cada uno se expresa los conocimientos,
capacidades (habilidades) y actitudes que debe presentar el docente competente
digitalmente. Las 5 áreas de competencia
son: Información, comunicación, creación de contenidos, seguridad y resolución
de problemas.
2.3-
Rol del Estudiante en la Era Digital:
En esta nueva Era Digital, regida
por los grandes avances científicos y tecnológicos, el rol del estudiante ha
cambiado significativamente frente a la educación tradicional, si ha cambiado
la forma de aprender entonces también debe darse un cambio en la forma de
enseñar, adaptando los nuevos paradigmas y modelos educacionales planteados por
las corrientes positivista y constructivista, las cuales plantean que el
estudiante debe ser critico y constructor de su propio conocimiento,
convertirse hasta cierto punto en un autodidacto, responsable de sus propios
aprendizaje teniendo como guía y facilitador al docente. El estudiante de la era
digital, de la tecnología educativa, debe ser creativo, capaz de reflexionar y
tomar acciones frente a situaciones y resolver problemas, ser creativo,
responsable y saber usar el tiempo con sabiduría, es capaz de liderar y
autodirigirse. A esto debemos agregar la
capacidad de trabajo en equipo ya que será una habilidad muy necesaria para
realizar determinadas tareas.
Se debe tomar muy en consideración
que el alumno de la era digital puede aburrirse, cansarse o desanimarse
fácilmente, debido a que el |evitando esfuerzo y tiempo. Con la gran ventaja de que suelen ser muy
adaptativos a diferentes circunstancias, momento y actividades.
Maggio (2102) “La introducción
recursos digitales lleva a que el docente y el estudiante permitan la inclusión
de acciones innovadoras que están mediadas por el uso de TIC y que por su
puesto despierten el interés de las dos partes” (Pág.). El estudiante debe ser
capaz de su autogestionar sus aprendizajes, buscar las fuentes adecuadas para
profundizar sus conocimientos y estar en constante valoración de las
herramientas tecnológicas que utiliza para su beneficio personal y educativo.
2.4-
Aprovechamiento de las Tic
Aprovechar la llegada de las tic al
aula ha sido un reto grande para los centros educativos y en especial para las
instituciones del gobierno que tienen que ver con la instalación, creación de
políticas para su aplicación y preparación de los docentes para su utilización.
Es un gran reto para la dirección del centro, el equipo de gestión y
coordinación lograr que el docente cambie su forma tradicional de impartir la
docencia y planificar sus clases para entrar a un nuevo modelo que rompe todos
los paradigmas tradicionales que ya dominaba.
A la razón De Pablos et al. (2010) indican que la aplicación de
políticas educativas orientadas a dotar de recursos tecnológicos a las
instituciones educativas ha incidido favorablemente en torno al proceso de
integración de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, a pesar de los
diferentes niveles en que tales recursos están siendo aprovechados por parte de
los diferentes actores que hacen parte de las comunidades educativas, en
especial los docentes y estudiantes en el aula.
Para Boza et al. (2010), algunos de los factores que
inciden en este proceso, al interior de los escenarios de enseñanza, guardan
relación con: la inmadurez de la tecnología, la ausencia de esfuerzos
concertados, la incapacidad cognitiva y actitudinal de los profesores mayores
para adaptarse a los nuevos tiempos, la ausencia de equipamientos y materiales
adecuados, y el antagonismo entre los tradicionales modelos escolares presentes
en la actualidad y los nuevos modelos didácticos centrados en el aprendizaje.
La organización educativa, así como la motivación por parte
del equipo administrativo juegan un papel muy importante a la hora del que el
docente potencia el uso de las herramientas digitales con que cuenta el centro
educativo y además la propia actitud del docente frente a la tecnología, el
temor al cambio, el desconocimiento y falta de habilitades para utilizarla en
su práctica didáctica son elementos que motivan a dejarlas de lado.
Analizando los factores que inciden en la incorporación de
las tic en el proceso de aprendizaje se deben tomar en cuenta: la
infraestructura tecnológica con que cuenta el centro educativo, el nivel de
competencias digitales de los docentes, la actitud del docente frente a la
tecnología, el apoyo institucional, el apoyo entre docentes y los recursos
digitales que pueda utilizar.
Los requerimientos exigidos para el máximo aprovechamiento
de las TIC, en la actualidad, ya no están simplemente concebidos alrededor del
manejo de herramientas de ofimática y de nociones básicas de Internet, sino en
la capacidad de aprovechamiento de estos recursos, a favor de la generación de
procesos orientados a la innovación científica (Cabero y Marín, 2014).
Existe otro elemento o factor que tiene especial influencia
en el uso de las TIC en los centros educativos, según lo que expresan Fariña y
Sosa (2011), Hernández, Castro y Vega (2011) y Blau y Shamir-Inbal (2017), es
el papel que juegan los diferentes coordinadores tic o personal docente tic encargado
de orientar a avanzar en el proceso de integración tecnológica, en los centros
educativos.
3.-
Conclusiones
La utilización de las tic y su
incorporación al proceso de enseñanza aprendizaje exige hoy día una
redefinición del rol del docente frente a sus estudiantes, esta redefinición
será la que dará paso un verdadero avance en el uso de las Tic en la educación.
De tal forma que aun queda pendiente la transformación del rol de docente como
“planificador de entonos de aprendizaje”, según Vera (2014).
Según nuestras observaciones, material analizado,
entrevistas y conversaciones con docentes y estudiantes, podemos llegar a las
siguientes conclusiones:
Más del 70% de los centros
educativos han sido dotados de infraestructura pero que esta no es aprovechada
por los docentes en los procesos de enseñanza aprendizaje.
Aún después de más del 90% de los
docentes haber recibido capacitación en el uso de las tic, estos continúan
utilizando en mas de un 60% los métodos de enseñanza y planificación
tradicional.
A pesar de que mas del 80% de los
docentes cuenta con laptop, continúan realizando su planificación de clases en
cuadernos y desde las altas instancias de educativas (Ministerio de educación,
Regional, Distrito) no se les exige planificación digital.
El 90% de los docentes no crea
ningún tipo de material didáctico digital para sus clases, por el contrario, lo
toma de los que ya hay publicado en internet.
Gran parte de la población docente cerca
del retiro tiene temor a usar las tecnologías o aplicarlas en su práctica
docente, donde más cómodo se sienten es en la presentación de videos.
El gobierno a través de las prestadoras
del servicios de internet debe dotar a los centros educativos de una red de
internet de buena calidad y alta capacidad, ya que muy pocos centros cuentan
con el servicio.
Los estudiantes a pesar de haber
recibido un equipo por parte de las autoridades educativas (tablets, laptops)
no le dan el uso adecuado al mismo (educativo), partiendo de que no han
recibido ningún tipo de entrenamiento en base a los programas con que cuenta
dicho equipo y como utilizarlos, y sumado a que los docentes hacen un uso muy
mínimo de los mismos para realizar cualquier tipo de actividad dentro o fuera
del centro educativo.
4.-
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